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按照黨中央、國務院決策部署，各地正在認真貫徹落實的“減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔”（以下簡稱“雙減”）工作，可謂是一聲驚雷，把很多教培人都炸蒙了。毫無疑問，“雙減”對學科培訓的打擊是致命的，那么它對書法培訓就一定是春風拂面嗎？就此，筆者談幾點個人的認識和思考，以期拋磚引玉，引起更多業(yè)界人士的關注和討論。

一、關于書法定位

“書法進課堂”以來，書法課究竟是語文中的寫字課，還是美術中的書法課，還是與美術、音樂、舞蹈課并駕的專門藝術課程？至今仍爭論不休，概念模糊，沒有一個清晰、明確的定位。

從文件上看，教育部《中小學書法教育指導綱要》體現書法具有語文學科與藝術學科的雙重屬性，但通篇條文共3723個字無一提書法為藝術。在學校課程安排上，目前每周一節(jié)的書法課也是從語文課時中拿出的，可見各地教育部門認可的書法還是偏重于語文屬性。但中辦國辦《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，則明確將書法定位為藝術課程。如此，依文件層級、效力，書法應為藝術課程。

從管理上看，雖然各地對書法教育都愈發(fā)重視起來，但對書法教育的管理卻是各唱各調，不盡相同，責任主體不一，或責任不落實不到位。有的地方歸基教科管，有的地方歸體衛(wèi)藝科管，有的地方歸語委管，也有的地方卻是多頭管理，以致分不清書法到底屬于哪個學科，到底由誰來管。

“雙減”文件要求，“對非學科類培訓機構，各地要區(qū)分體育、文化藝術、科技等類別，明確相應主管部門，分類制定標準、嚴格審批?！庇纱丝梢姡瑢Ψ菍W科類的認定權限是下放到地方的，那地方由哪一級來定（省級、市級，還是縣級？），又由誰來管？（教育、文化、還是文聯？）筆者以為，這肯定還要“再研究”“再討論”，一時半會是不會明確的，甚至還可能由于各地主管部門不同，其站位不同或對書法的認知不同，出現對書法定位不一的情況。對此，我們也只能靜觀等候了。

二、關于書法市場

“雙減”實施后，大量的學科培訓機構必然向非學科類培訓轉型。公開的信息顯示，類似于新東方，好未來等以K12 教培為主要業(yè)務的機構已開始向藝術培訓“進軍”了。因為資金背景雄厚，也有一些教育投資機構在出手收購、兼并、重組藝術培訓機構，或高薪聘請專業(yè)教師，優(yōu)秀校長，意圖迅速搶占藝術培訓市場。這對于原本“量小體弱”的書法培訓機構來講，是否就意味著“狼來了”呢？不可否認的是，將來書法培訓的競爭對手會越來越多，而且由于這些學科類機構擁有相對成熟的營銷體系和團隊構建，“搶”生有術，可以預見在一定程度上，已對現有的書法培訓機構構成潛在威脅，甚至會被擠壓生存空間。

但從積極因素來看，學科類培訓機構的涌入，可以認為還是利大于弊。一方面，學科類培訓機構的涌入是在倒逼書法培訓機構必須“外樹品牌，內練本領”，加快探索建立規(guī)范運營機制，不斷提升市場營銷管理和專業(yè)師資隊伍建設的能力。另一方面，這些學科類培訓機構的涌入也會帶來新理念、新思路、新模式，必將大大激活書法教培市場的潛能，使現今并不大的書法培訓市場逐漸做大起來。尤其在2022—2035年的這一階段，隨著美育評價體系的建立，美育進中考的落地，整個書法教培行業(yè)若齊心協力，再造一個如英語般的書法培訓大市場，打造出N個書法培訓萬人校也不是不可能的。

三、關于書法運營

“雙減”政策很重要的一點，是嚴查嚴管校外培訓。目前，國家已把學科類培訓機構的證照登記、培訓時間、廣告投放、資金投入、師資資質、教材教輔等都通通納入到監(jiān)管范圍。在現階段，國家雖沒有對非學科類出臺嚴格的監(jiān)管措施，相對監(jiān)管較松，但不等于不監(jiān)管。筆者以為，在“雙減”政策取得“1年內有效減輕、3年內成效顯著”的實施目標后，國家是一定會對非學科培訓進行規(guī)范化管理的。實際上，目前一些地方或多或少已在對標監(jiān)管學科培訓的要求在監(jiān)管非學科培訓了。

因此，對于書法教培機構，尤其是中小書法培訓機構應抓住這一較為寬松的調整期，積極主動適應“雙減”的變革要求，使書法教培運營逐步規(guī)范起來。換言之，該規(guī)范的要規(guī)范，能辦證的要辦證（包括考取教師資格證），能做到的趕快做，能補齊的抓緊補，才能以不變應萬變。如果不重視、不理會、不在乎、不適應這次的巨大變革，那今后受損的必定是自己，乃至被市場淘汰出局。

四、關于書法教學

“雙減”所引發(fā)的變革是多方面的，其中也包括課程內容和教學方式的變革。在“雙減”政策下，在美育背景下，在語文新課改下，在大量學科培訓機構涌入藝術培訓的當下，書法培訓機構絕不能等閑視之，是時候該認真思考教什么，怎么教的問題了。

實話講，過去書法培訓機構的教學還是停留在技法方面，多聚焦在辦展獲獎上，而非書法素養(yǎng)培訓。如果說，過去的做法是可行的，但現在就不一定行得通，必須加以調整出新。其一，要增加課程教學內容，不僅教技法，還要融合語文、歷史、哲學、美學等教文化素養(yǎng)，以增強書法的美育功能，這是適應“核心素養(yǎng)教育”的迫切需要，也是應對教培行業(yè)轉型升級的必然要求。其二，要注重實踐體驗，創(chuàng)新學習方式，通過開展應用書寫、書法文創(chuàng)、書法研學、漢字體驗等多種活動，讓學生“玩”書法，在快樂的書法學習體驗中獲取書法知識和掌握書寫技能。其三，要結合機構優(yōu)勢條件,推出具有鮮明特點，個性化的課程，力求做到“人無我有，人有我精，人精我新”，不輕易被別人替代。學科類培訓大機構加入到書法教培行業(yè)后，首先考慮的是生源轉化，因而會更加注重通識性、系統(tǒng)化、標準化的書法課程設計與開發(fā)，而對于現有的書法機構，特別是小機構、個人工作室來講，則要在專業(yè)化、精品化、特色化上做足文章，才能更好地立足發(fā)展。

總而言之，筆者以為“雙減”政策的出臺和落地，對書法教培業(yè)來講，將是一件機遇大于挑戰(zhàn)，動力大于壓力的利好事情?？梢哉f，今天的書法真正站到了與語數英同等的位置，書法的春天已經到來。